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王刚:浅谈核心素养下英语写作能力的培养
发布日期:2021-01-19 编辑:苟曌 来源:四川教育网

江油市胜利街小学 王刚

摘要:核心素养及新的英语课程标准都强调了学生英语创造性实践应用的能力,英语的写作则是英语创造性应用的重要体现,也是学生核心素养的根本所在。然而当前的教学中,学生的写作往往存在着很多困难,教师的指导和训练不够有效,难以达到有效锻炼,最终正确运用的目的。如何在日常教学活动中培养学生的写作能力呢?教师应从关注学生心理状况,巩固学生的基础知识,立足学生的个体差异,注重学习中读背练习,强调英语的规范使用,培养过程的循序渐进,准确生动的示范等不同的方面对学生的学习进行深入的剖析,制定合理可行的解决方法与策略。

关键词:核心素养 英语 写作 培养

在新的教育背景和课程标准要求下,学生核心素养的发展越来越受到广泛重视,被置于极其重要的地位。核心素养提出了学生应该具备的适应终身发展和社会发展所必备的各种品格和实践能力,突出了个人品质,社会关爱以及家国情怀,更加注重学生的自主发展与创新实践。作为一种交流与传承文明的工具和载体,英语的学习具有极强的社会实践性,学习的最终目的在于交流与沟通,以达到它的实践运用。新小学英语课程标准也进一步提出了这种核心素养,要关注学生对英语的使用与创造性实践。写作不仅能对这门学科的所学知识进行有效地复习和巩固,为进一步的学习奠定坚实的基础,更可以将所学内容系统准确地表达学生自己的意愿和想法,培养学生实践运用能力。但如同所有知识技能的掌握一样,英语写作技能的提高并不是一蹴而就可以达到的,英语写作技能的训练是一个长期的过程,它需要通过长时间反复训练,不断积累与借鉴,才能达到最终准确运用。

小学是学习英语的起始阶段。在这一时期,学生对新的语言有着极强的好奇心和浓厚学习兴趣,易于接受新语言所包含的一切事物,因而,这一时期也是培养学生英语素养的最佳时期。然而,在实际教学中我们不难发现,由于学生自身智力发展和英语知识的匮乏等造成的不利因素,相当多的一部分学生对英语的写作有着极大的恐慌心理,害怕动手写英语,无论是单词、句子还是短文都是如此,甚至是谈写色变。一看到写作英语,连笔都动不起来,根本无法正确运用,到最后就只能是乱写一通,乱抄一段,甚至是不写。这样一来,学生的核心素养就得不到有效的训练和提高,创造性实践就无从实现。那么,如何对学生进行写作能力的培养呢?在日常教学活动中,我们要立足学生的实际知识水平,立足学生的心理发展需求,真正切实以学生为中心,从多方面入手来培养和训练学生写作技能,提升学生写作思维,让他们在任何要求下都乐于写。

一、要关注学生的心理状况,了解他们对于写作的想法,弄清楚他们恐于写作的真实原因,并与他们进行有针对性的交流和沟通,进行必要的心理疏导,减少他们在写作活动中的畏难心理,激发他们开口说,动手写的自信和热情。在写作过程中出现的问题我们要采取包容的态度,与之分析问题的根源,找到解决问题的思路和方法,反复鼓励他们要自信,力争下次有所改进和提高。在学生准确改正出现的问题后,我们要及时予以肯定的评价,鼓励他们在以后的写作中不要有畏惧心理,勇敢自信地表达出自己的想法,写出合乎要求的语句。

二、教师要在日常教学工作中关注学生对所学知识的掌握情况,注重引导学生对所学知识的复习和巩固,达到无论在什么时间写什么话题都有可用、能用、会用的素材来丰富自己的写作。“不积跬步无,以至千里;不积小流,无以成江海。”“万丈高楼平地起”,一切知识的学习都是一点一滴从基础长时间慢慢积累起来的,没有坚实、丰富的基础知识作为支撑,就不能进行新知识的学习和掌握,更谈不上进行准确的实践运用,写作就无法顺利地进行下去。当我们在训练学生以“On the weekend”为题写出自己在周末的情况时,就会用到许多与周末相关的词汇和句型,如果学生没有掌握好这些活动的准确表达,那么就无法写出合乎要求的内容。据此,我们在平常就必须严格要求学生自觉养成对所学知识的积累的优秀品质,牢固地掌握所学知识,并且在写作之前,可以将与写作话题相关的所有词汇、句型、框架结构等进行全面地复习,引导学生进行准确梳理,确立写作的立足点,找准需要的素材,并通过整合,准确地写出所要表达的内容。

三、教师要关注每个学生的个体差异和学习能力的不同,不同的学生在认知水平、学习能力、接受程度、实践应用等方面存在着极大的不同,从而导致了他们的学习效果也有所差异。因而,我们在教学时应针对全体学生做到因人制宜,应用合理的有效的引导及训练方式,以达到最佳的效果。对于学习能力较强的学生,我们可以尽量减少教师的干预,让其有自主完成写作要求,发挥自身创造性思维的机会,而在他们真正地遇到自己无法解决的困惑时,再给予他们适当的引导。而对于一部分学习能力欠缺的后进生而言,教师在他们动手写之前,需要给予更多的引导提示,复习与之相关的内容,并让他们明白如何动手来写,要写哪些内容,会用哪些词汇,句型和框架等要素,这样一来,他们就可以对所写内容有完整的正确的把握,写作时就会觉得轻松容易,乐于书写表达,写出准确的内容,从而增强学生自我表达的欲望,达到训练和提高的目的。

四、写作是将所学知识创新实践的重要过程,没有大量丰富的基础知识作为铺垫和支撑,就无法写出精彩的内容。要做到心中学富五车,必要的读背练习是必不可少的。古人之云“读书破万卷,下笔如有神。”“读书百遍,其义自见。”便是对多读多背重要性的精准阐述。所以,教师在教学中还要引导和鼓励学生养成多读多背的优良品质,通过多读多背,能够进一步帮助学生加深对词汇、句型的理解,更准确地分析句子结构和语法时态,提升学生的记忆与表达,有效地增加语言的积累,使写作变得更加生动,规范;在不断的读背中,不仅可以积累起丰富的写作素材,还可以更好地了解英语及英语国家的文化状况,进一步提高交流的准确性,在写作的时候做到不慌不忙,游刃有余,激发学生学习英语,交流英语,书写英语的热情和和劲头,形成浓厚的英语学习氛围。

五、要让学生养成准确使用规范英语的习惯。万事皆有规矩,没有规矩就会混乱无序。做事是这样,学习同样如此。英语的学习是严谨的,没有规范的语言,写出来的内容就会有各种各样的问题,就会令人感到困惑,看不明白。例如在描述有三个苹果时,如果没有规范的英语写作习惯,就会出现“There are three apple.”的情况,这显然忽视了名词复数的规范使用,让人不禁要问:这到底是一个苹果还是三个苹果,令人迷惑不解。要做到规范使用英语,就必须在教学中强调其重要性,注重对句子的分析,掌握其中的规则,并辅之以针对性的练习,牢固地形成规范使用的习惯。

六、英语的学习是一个逐渐提高的过程,写作培养的过程也应该遵循循序渐进的规律。在写作的开始阶段,我们必须从学生的智力发展特点出发,立足于学生实际和具体要求,简化话题的语言要素,做到由简单到复杂,由容易到困难,逐步提升他们的写作能力。比如从最初的单词抄写,再到单词的造句,再到句子的运用和话题的写作,每一步都要能实实在在地提高学生的写作水平,才能为下一步训练顺利的进行打下坚实的基础。如果急功近利,不但难以达到我们的预想,还可能会在一定程度上对学生产生不利的思想负担,出现不愿动笔写作的情绪,对学生进一步的英语学习产生不利影响。

七、我们在教学中必须重视教师与学生之间,学生与学生之间的示范演示。学生对任何知识的学习和接受都是在他人的示范中获得的,示范的成功与否导致了学生能否准确、高效地接受和掌握所学内容,并最终用于实践。所以教师必须注重示范的重要性,把所教学的内容进行多方面的处理,形成简单明了,准确且易于接受的示范活动,让学生从易接受的示范中更好地吸收和运用。在示范的过程中,教师可以给予学生一个方向,提供学习和使用的结构,有了这些要素,学生就能够对学习的内容进行正确的整理和构思,在所给予的结构内运用规范的英语来填充,准确地表达写作的话题;但同时,我们也不能要求学生毫无选择地盲从,如此一来就会使学生丧失自主表达的机会,禁锢学生的思维拓展,影响学生对英语的创造性运用。因此,在进行示范活动的时候,还必须提醒学生一定有所选择,在写作时融入自己合理、规范的英语素材,充分发挥他们自身的创造性思维,真正达到对英语的综合运用,实现英语各项核心素养的提高,达到核心素养和新课程标准所提出的最终目标。

英语写作的培养是长期逐渐实现的过程,在这个过程中,不是靠某一个方面的参与就能达到的,只有依靠多方面的关注和引导,才能真正培养学生英语写作的优良品质,提高学生的写作能力和创造性实践应用能力。


参考文献:

[1] 张洲 尹绍春.课程标准(2011)导读与教学实施 小学英语[M].北京:北京理工大学出版社,201120.


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